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METODOLOGIA DOCENTE Y MATERIALES DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA A DISTANCIA

Como profesionales de la enseñanza, los profesores tenemos que ser capaces de crear materiales didácticos adecuados para las nuevas exigencias de la educación en la sociedad del siglo XXI. Ésta se caracteriza por una mayor autonomía en los estudiantes, incrementando el tiempo dedicado al autoestudio y a la resolución de actividades por su cuenta.

Los materiales ya no son un apoyo a la explicación dada en clase, sino que deben ser completos y autocontenidos; deben motivar al estudiante, facilitarle la adquisición de las competencias que requieren nuestras asignaturas. En ocasiones, si tenemos un buen manual, basta con una pequeña guía para orientar al alumno sobre cómo debe abordar la materia. Pero en otros casos nosotros mismos tendremos que elaborar los materiales necesarios. Y para ello debemos seguir una serie de guías o recomendaciones para conseguir unos materiales pedagógicamente bien construidos.

En este taller veremos que el nuevo modelo educativo, al que se tiende através del Espacio Europeo de Educación Superior, requiere algunos cambios en los planteamientos de nuestra docencia. Debemos ajustar la metodología que empleamos para conseguir aprendizajes efectivos, duraderos y actualizables.

La mayor autonomía de la que gozarán los alumnos hace necesaria la introducción de cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La educación a distancia lleva cierta ventaja, pues está más enfocada al trabajo independiente. Podemos aprender de ella y utilizar su experiencia y sus resultados.

Objetivos

Después de asimilar los contenidos de este taller, el alumno debe:

1. Ser consciente de la repercusión de las tic en la sociedad actual.

2. Sentirse libre para explorar completamente el potencial de las redes de

comunicación.

3. Comprender las características especiales de los procesos de aprendizaje

a distancia.

4. Conocer las características más relevantes para un buen material escrito

para el autoestudio.

5. Confeccionar una guía didáctica para una asignatura.

6. Elaborar una unidad didáctica de una materia de su área de conocimiento.

7. Analizar la pertinencia de las distintas herramientas de publicación

electrónica a las necesidades que plantea la docencia.

8. Garantizar el acceso a los documentos docentes generados mediante el

uso de formatos públicos.

El presente documento pretende  darnos pautas acerca de la importancia de la utilización de materiales didácticos, en beneficio del proceso enseñanza aprendizaje, si bien la lectura realiza ciertos análisis del desarrollo de los contenidos, la metodología para este fin puede ser variable, ya que si bien existen contenidos a ser desarrollados debemos hacer acápite que uno de los materiales mas utilizados es la utilización de ejemplos de la vida cotidiana, para acrecentar la calidad humana, pues muchas veces no le damos la importancia necesaria.

Aranda, Pablo (2013).

“LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO UNA REVITALIZACIÓN DEL AYLLU ANDINO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR LATINOAMERICANA”.

Los GACs están muy ligados al avance de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), el desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en el proceso educativo, requiere del soporte que proporciona el aprendizaje cooperativo, para optimizar su intervención y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo integral de los aprendices y sus múltiples capacidades, siendo su característica principal permitir al estudiante recibir retroalimentación de su rendimiento y reconocer su propio ritmo y estilo de aprendizaje, en este sentido se optimiza el rendimiento del aprendizaje y fomenta la motivación personal incidiendo en su autoestima, a la vez el estudiante  adopta un sentido de pertenencia al Grupo de  Aprendizaje Cooperativo, pues se identifica con las metas comunes trazadas y atribuciones compartidas.

En la medida de que el grupo de Aprendizaje Cooperativo  se solidifique el uso de la tecnología, el trabajo en equipo puede verse prolongado mediante los diferentes recursos tecnológicos: chat, correo, listas o foros, proporcionan la oportunidad de nuevos intercambios. Con este enfoque de los GACs pueden producirse experiencias positivas de aprendizaje cuando los estudiantes comparten sus descubrimientos, se convierte así la acción educativa en un eficaz abordaje que privilegia la autogestión.

Aranda, Pablo (2012).

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACION A DISTANCIA

Lorenzo Garcia Aretio, La Educación a Distancia: De la teoría a la Práctica, 1ª edición, España, Ariel Educación, 2001.

La educación a distancia ha sido definida de múltiples maneras. Para Lorenzo García Aretio (2001) ella consiste en “un diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en un espacio diferente al de aquel, aprende de forma independiente (cooperativa)”

Si nos detenemos en la definición anterior observamos que hay en ella al menos tres expresiones claves “diálogo didáctico mediado”, “espacio diferente” y “aprendizaje independiente”. Es un “diálogo mediado”, o sea, no frontal o al menos la frontalidad es mínima en comparación a como se da en la formación tradicional.

El diálogo didáctico (aquel que tiene como objetivo el aprendizaje) puede clasificarse atendiendo a diversos criterios:

1. En función de la intermediación: Presencial, cuando la comunicación es cara a cara, compartiendo el mismo espacio. No presencial, o mediatizada a través de algún medio de comunicación

2. En función del tiempo: Síncrono, cuando la emisión y recepción del mensaje tienen lugar al mismo tiempo. Asíncrono, en el caso de que la relación no se produzca a la vez.

3. En función del canal: Real, si se da entre dos personas directamente o a través de algún medio. Simulado, como el existente entre el escritor de un libro y un posible lector. En el caso de la enseñanza, el autor de los materiales suele ser el propio profesor (o un experto).

Si bien la  educación a distancia se guía por los resultados, este puede variar según los materiales a ser empleados y también analizar si la sincronía o asincronia en función al tiempo, con el objetivo de formar comunidades de aprendizaje  interactivas, para dar mayor profundidad se debe tomar en cuenta el canal en donde se impartirá  la educación a distancia, resaltando entre otros, los foros, las videoconferencias y los chats.

Aranda, Pablo (2012).